Come sar\u00e0 l\u2019universit\u00e0 post coronavirus e come \u00e8 gi\u00e0 cambiata in questi mesi? Probabilmente non ci sar\u00e0 un rientro \u201cin massa\u201d a settembre e parte della formazione sar\u00e0 gestita a distanza. Abbiamo chiesto a Lucia Zannini<\/b>, Professore Associato di Pedagogia generale e sociale (M-PED\/01), Scuola di medicina, Universit\u00e0 degli studi di Milano, di raccontarci come si trasformer\u00e0 il percorso didattico.<\/p>\n
Il COVID-19 come ha modificato in questi mesi la didattica universitaria?
\n<\/b>Abbastanza, ma non moltissimo. I do\u00adcenti sono stati costretti a utilizzare le tecnologie per fare lezione ma \u00e8 cam\u00adbiato solo lo strumento di comunicazio\u00adne, non \u00e8 mutato il modo di insegnare. A parte rare eccezioni, i docenti non stan\u00adno utilizzando l\u2019enorme potenziale che hanno a disposizione, si limitano a sosti\u00adtuire il canale: da uno \u201cin presenza\u201d a uno \u201cda remoto\u201d.<\/p>\n
Chi prima del lockdown interagiva in aula con gli stu\u00addenti continua a farlo anche ora da uno schermo; allo stesso modo, chi li coin\u00advolgeva poco non ha modificato il suo approccio. Ma una formazione a distan\u00adza di qualit\u00e0 non si ferma alla semplice trasposizione offline\/online delle attivit\u00e0 in presenza.<\/p>\n
Come dovrebbero cambiare mentalit\u00e0 del docente e moduli formativi?
\n<\/b>All\u2019Universit\u00e0 di Milano abbiamo ricevuto un grande supporto in questi mesi dal Centro per l\u2019innovazione didattica e le tecnologie multimediali (CTU). Ci hanno dato indicazioni per muoverci pi\u00f9 agil\u00admente nell\u2019emergenza. Ci hanno spiega\u00adto, per esempio, che una lezione tradizio\u00adnale di 60 minuti in aula non pu\u00f2 durare pi\u00f9 di 20-25 minuti da remoto per mante\u00adnere la sua efficacia formativa. Ci\u00f2 signi\u00adfica pianificare in modo diverso i futuri corsi. Superata l\u2019emergenza, dovr\u00e0 scat\u00adtare la fase nuova: la formazione dei for\u00admatori.<\/p>\n
Sulla progettazione di un corso e-learning, sulla gestione dell\u2019aula in attivit\u00e0 sincrone e asincrone, sulla valutazione degli apprendimenti nella formazione a distanza. Ed \u00e8 un\u2019esigenza che interessa anche la didattica \u201cin presenza\u201d perch\u00e9 gran parte degli atenei non sono e non saranno mai completamente online.<\/p>\n
Che cosa richiede in pi\u00f9, o di differente, la didattica da remoto?
\n<\/b>Sicuramente la capacit\u00e0 di usare, soprat\u00adtutto per grandi aule, strumenti di intera\u00adzione che permettano agli studenti di por\u00adtare a casa apprendimenti pi\u00f9 durevoli. La versione professional di Zoom, per esem\u00adpio, permette di fare domande e ricevere risposte in tempo reale, aggregandole in diretta. \u00c8 uno strumento semplice ma po\u00adtente, che consente di coinvolgere l\u2019aula e permette al formatore di capire il livello di comprensione raggiunto e di scegliere se ripetere alcuni concetti o passare ad altri argomenti.<\/p>\n
Il percorso didattico va ripen\u00adsato in micro-unit\u00e0 didattiche, bisogna spostare il raggiungimento degli obiettivi che si ottenevano totalmente in aula su al\u00adtre tipologie di attivit\u00e0, spesso asincrone. Non si pu\u00f2 pensare di gestire tutto online. Si devono progettare, per esempio, attivi\u00adt\u00e0 che gli studenti possano svolgere in piccoli gruppi e sui quali \u00e8 imprescindibile dare feedback. Perch\u00e9 il feedback, fonda\u00admentale nella didattica tradizionale, diven\u00adta vitale nelle attivit\u00e0 online e offline.<\/p>\n
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